Was sind Textprozeduren?

An welche Texte denken Sie, wenn Sie die folgenden Satzanfänge lesen?

Es war einmal…
Man nehme…
Meiner Meinung nach…

Vermutlich denken Sie an eine bestimmte Art von Texten (erzählend, instruierend, argumentierend) oder gar an eine ganz bestimmte Textsorte (etwa das Märchen oder das Kochrezept). 

Aufgrund unseres Sprachwissens können wir also – oftmals unbewusst – wiederkehrende Formulierungsmuster bestimmten Textarten oder -sorten zuordnen. Solche sogenannten Textprozeduren jedoch bewusst zu (er)kennen, erleichtert nicht nur das verstehende Lesen: SchülerInnen können dieses Wissen auch für das Verfassen eigener Texte nutzen, wie Helmuth Feilke und Sara Rezat für die zentralen schulischen Schreibformen aufzeigen (Feilke/Rezat 2025). Drei Aspekte sind dabei grundlegend: 

1. Textprozeduren als textaufbauende Handlungen 

Im Kompetenzbereich Schreiben verfassen SchülerInnen ganz verschiedene Textsorten mit unterschiedlichen zentralen Funktionen (z. B. Appell oder Information), indem sie bestimmte (sprachliche) Handlungen ausführen: Sie erzählen, beschreiben, berichten, erklären, instruieren, argumentieren, analysieren, interpretieren. Diese Texthandlungstypen sind komplex, denn sie setzen sich aus verschiedenen Teilhandlungen zusammen, den Textprozeduren. 

So wird z. B. in einer Erörterung (Textsorte) argumentiert (Texthandlungstyp), indem man u. a. sich positioniert, Begründungen gibt, Beispiele anführt und Gegenargumente entkräftet (Textprozeduren).

Gemäß dieses dreischichtigen Aufbaus von Texten sind Textprozeduren folglich texttypische, flexibel arrangierbare und sichtbare Textbausteine, die anzeigen, was man konkret tun muss, wenn man erzählt, instruiert, argumentiert usw.

2. Textprozeduren als zweiseitige Einheiten

Textprozeduren sind dabei als zweiseitige Einheiten zu verstehen: Sie umfassen sowohl die Frage, was man beim Verfassen eines Textes tun muss
(= Handlungsschema/Inhaltsseite), als auch die Frage, wie man dies sprachlich umsetzen kann, sprich ein begrenztes Set an Formulierungsmöglichkeiten
(= Prozedurenausdruck/Ausdrucksseite).

Beispielsweise muss man sich beim Argumentieren positionieren (Textprozedur), also den eigenen Standpunkt zu einem strittigen Thema darlegen (Handlungsschema), was man mit der Formulierung Meiner Meinung nach…(Prozedurenausdruck) tun kann.

Mitnichten geht es demnach allein um die Kenntnis von Prozedurenausdrücken, wie es gut gemeinte Listen mit Formulierungshilfen oft suggerieren. Zentral ist vielmehr das Verstehen der sprachlichen Handlungen, die mit diesen Ausdrücken verbunden sind.

3. Textprozeduren als implizit und explizit erlerntes Wissen 

Typische sprachliche Handlungsmuster werden weitgehend implizit durch die eigene Spracherfahrung erworben. Schon Vorschulkinder beherrschen sie, wenn sie z. B. mit Anleitungen basteln oder Gründe für ein Eis vorbringen. Später bauen Schulkinder auch beim Lesen unbewusst textprozedurales Wissen auf. 

Zugleich können wir dieses Wissen im Unterricht didaktisieren und explizit zugänglich machen, etwa mithilfe von Modelltexten und textvergleichendem Lesen. Eignen sich SchülerInnen in enger Verzahnung von Lesen, Schreiben und Sprachreflexion ein Repertoire an Textprozeduren für grundlegende Texthandlungstypen an, können sie diese bewusst beim Schreiben einsetzen. Textprozeduren eröffnen Strategien für Schreibaufgaben, indem sie den zu verfassenden Text strukturieren, aufzeigen, was zu tun ist, und Ausdrucksmöglichkeiten zur Verfügung stellen.

Auf diese Weise fungieren Textprozeduren als sprachliche Werkzeuge für den Schreibunterricht. Ihr Einsatz ist erlernbar und das wiederum bedeutet: Schreiben ist erlernbar.

Mona Müller-Völkl

Literaturhinweise
Feilke, Helmuth/Rezat, Sara (2020): Textprozeduren. Werkzeuge für das Schreiben und Lesen. In: Praxis Deutsch 281, S. 4-13.
Feilke, Helmuth/Rezat, Sara (2025): Textprozeduren. Werkzeuge für den Schreibunterricht – Grundlagen und unterrichtspraktische Anregungen. Hannover: Kallmeyer (Reihe Praxis Deutsch).